Логопедические занятия

Логопедическая работа в центре

Логопед – специалист, который работает над вызыванием, развитием и коррекцией речи, как устной, так и письменной, у детей трёх – двенадцати лет.

Основные заключения, с которыми дети поступают к логопеду, - это ОНР, ФФН, ЗРР, ЗПРР, дислалия, дизартрия, алалия. Характер работы зависит и от самого заключения, и от возраста ребенка:

- 2,5 – 4 года – вызывание речи у неговорящих и недавно заговоривших детей, наработка основного, бытового, словарного запаса, обучение пониманию речи, ответам на простые вопросы, говорению фразами из двух – трёх слов. Специалист учит ребенка хотеть общаться, поощряет его использовать общение именно речью, а не жестами и голосом. Также, возможна работа по постановке звуков у детей с дислалией и дизартрией, но только при наличии хорошей фразовой речи, когда ребенок уже говорит предложениями;

- 4 – 7 лет – постановка, автоматизация и дифференциация звуков, расширение словарного запаса, обучение простому рассказу и пересказу, развитие связной и грамматически правильной речи, развитие слухового внимания и звукобуквенного анализа;

- от 7 лет – коррекция «запущенных» нарушений устной речи, обучение пересказу, более сложному рассказу, монологу, профилактика и коррекция чтения и письма (дисграфии и дислексии), для чего школьники на обследовании пишут диктант;

Возрастные рамки не жесткие, потому что уровень развития речи у ровесников может быть совсем разным, зависеть от характера  нарушения и общего уровня развития психики, и точную программу логопед составляет после логопедического обследования.

Если по запросу родителя необходимо и нейропсихологическое, и логопедическое обследования, то сначала ребенка смотрит нейропсихолог, а на следующем занятии – логопед. Если же запрос связан только с состоянием речи, то обследование проводит только логопед. Также, нейропсихолог может быть подключен, если для достижения/улучшения результата ребенку понадобится работа над вниманием, работоспособностью, памятью, усидчивостью и т.п.

Коррекционная работа ведется над следующими компонентами устной речи:

1. Звукопроизношение – постановка и автоматизация (введение в свободную речь) звуков соответственно возрасту.
2. Фонематический слух – коррекция проблем с «путанием» и смешиванием похожих звуков в речи («пусыштая» кошка вместо пушистой, «бапочка» вместо бабочки).
3. Слоговая структура – пропуски, перестановки слогов и звуков в речи, «упрощение» слов, «каша» во рту и их устранение («маталок» - «молоток», «эскуркия» - «экскурсия», «комата» - «комната»).
4. Грамматический строй – учимся правильно использовать и согласовывать падежи, предлоги и окончания слов в речи слов («Лена пошёл», «много собаков», «дай чашка»).
5. Словарный запас – учимся понимать и использовать слова из общего кругозора, бытовой лексики, разных сфер окружающего мира, использовать больше прилагательных, наречий, быстро подбирать точные слова.
6. Связная речь -  при её нарушении фразы простые, нередко оборванные, ребенку сложно что-то описать, рассказать о случае из жизни или сюжете сказки. Учимся правильно и быстро строить фразу любой длины, связно рассказывать о событии, своих мыслях, пересказать чужую речь, доводить мысль до конца.
7. Звукобуквенный анализ и синтез – умение выделить первый, последний, второй звук в слове, посчитать количество слогов и звуков в слове, придумать слово с определенными звуками. Неразвитый звукобуквенный анализ может впоследствии сильно затруднить овладение грамотой. 

Коррекция нарушений письменной речи.

Нарушения письменной речи могут быть как прямым следствием нарушений устной, особенно у детей с задержкой речевого развития, так и проявиться уже после овладения грамотой, примерно после первого класса школы.

Например, дети могут путать на письме и при чтении те буквы, которые путали в устной речи. Или не дописывать/ писать неверное окончание слов, если имели трудности с согласованием слов устно. Игнорировать предлоги при чтении, если речь долгое время была аграмматичной.

Особого внимания также требует умение писать сочинения, изложения, отвечать письменно на вопросы, так как бедность словарного запаса и проблемы в развитии связной речи будут мгновенно отражаться в этих видах работ.

Ко второму типу нарушений, не связанных с устной речью, относятся оптическая дисграфия (замена схожих по начертанию букв (б – д, о – а, и – ш)), регуляторная (неусвоение правил письма и/или неправильное их использование с постоянными исправлениями), фонетическое письмо («как слышу, так и пишу») некоторые другие формы. Среди нарушений чтения выделяется «непродуктивное чтение»: слишком медленное, послоговое или вовсе побуквенное, без понимания прочитанного, либо, наоборот, очень быстрое, но также без понимания смысла и возможности пересказать.  

Самое главное для коррекции речи ребенка и устранения задержки – своевременное обращение к логопеду и доведение программы до конца. Даже очень поздно появившуюся речь можно, при должной работе со всей её системой, развить до приемлемого уровня, главное – наверстать упущенное, скорректировать текущие ошибки и продвигаться вперед.